Teori Kahanan Didaktis: Apa Kuwi lan Apa Katrangan Babagan Piwulang

Konten

• Teori sing dikembangake dening Guy Brousseau kanggo ngerti piwulang matematika.
• Apa teori kahanan didaktis?
• Latar sejarah
• Kahanan didaktis
• Kahanan a-didaktis
• Jinis kahanan
• 1. Kahanan tumindak
• 2. Kahanan formulasi
• 3. Kahanan validasi
• 4. Kahanan institusionalisasi

Teori sing dikembangake dening Guy Brousseau kanggo ngerti piwulang matematika.

Kanggo akeh wong, matematika pancen akeh regane, lan iku normal. Akeh guru sing mbela ide manawa sampeyan duwe kemampuan matematika sing apik utawa ora duwe, lan sampeyan bakal meh ora trampil ing babagan iki.

Nanging, iki dudu pendapat saka macem-macem intelektual Prancis ing paruh kapindho abad kepungkur. Dheweke nganggep manawa matématika, adoh saka sinau liwat teori lan mula, bisa dipikolehi kanthi cara sosial, kanthi cara umum bisa ngrampungake masalah matématika.

Teori kahanan didaktik minangka model sing asale saka filsafat iki, sing adoh banget saka nerangake teori matematika lan ngerti manawa siswa wis trampil utawa ora, luwih becik nggawe dheweke debat babagan solusi sing bisa ditindakake lan nggawe dheweke ngerti yen bisa dadi metode sing bisa nemokake. Ayo goleki luwih cetha.

Apa teori kahanan didaktis?

Teori Kahanan Didaktis Guy Brousseau minangka teori piwulang sing ditemokake sajrone didaktik matematika. Didhasarake hipotesis manawa ilmu matematika ora dibangun kanthi spontan, nanging liwat telusuran solusi ing akun peserta didik dhewe, bareng karo siswa liyane lan ngerti dalan sing ditututi kanggo nggayuh solusine masalah matématikawan sing muncul.

Visi ing teori iki yaiku mulang lan sinau ilmu matematika, luwih saka prekara logika-matematika murni, nggadahi konstruksi bebarengan ing komunitas pendhidhikan ; yaiku proses sosial.Liwat diskusi lan debat babagan carane masalah matematika bisa dirampungake, strategi digugah ing individu kanggo ngrampungake resolusi, sanajan sawetara bisa uga salah, minangka cara sing ngidini luwih ngerti teori matematika sing diwenehake ing kelas.

Latar sejarah

Asal-usul Teori kahanan didaktis bali menyang taun 1970-an, nalika nalika dhaktik matematika wiwit muncul ing Prancis, duwe tokoh orkestra intelektual kayata Guy Brousseau dhewe bebarengan karo Gérard Vergnaud lan Yves Chevallard, antara liya.

Minangka disiplin ilmiah anyar sing nyinaoni komunikasi ilmu matematika kanthi nggunakake epistemologi eksperimen. Dheweke nyinaoni sesambungan antarane fénoména sing ana ing piwulang matématika: isi matématika, agen pendhidhikan lan para siswa dhéwé.

Biasane, tokoh guru matematika ora beda banget karo guru liyane, sing dianggep ahli ing mata pelajarane. Nanging, guru matematika katon minangka dominasi disiplin ilmu iki, sing ora nate nggawe kesalahan lan mesthi duwe cara unik kanggo ngrampungake saben masalah. Gagasan iki diwiwiti saka kapercayan yen matematika mesthi ilmu sing pas lan mung duwe siji cara kanggo ngrampungake saben olahraga, kanthi alternatif sing ora diajokake dening guru iku salah.

Nanging, mlebu abad kaping 20 lan kanthi sumbangan pinunjul psikolog hebat kayata Jean Piaget, Lev Vigotsky lan David Ausubel, ide manawa guru kasebut ahli mutlak lan magang obyek pasif ilmu wiwit bisa diatasi. Riset ing bidang sinau lan psikologi pangembangan nuduhake manawa siswa bisa lan kudu njupuk peran aktif ing pambangunan ilmu, pindhah saka visi yen kudu nyimpen kabeh data sing diwenehake supaya luwih dhukungan manawa dheweke iku sing kudu ndhukung. nemokake, diskusi karo wong liya lan aja wedi nggawe kesalahan.

Iki bakal nggawa kita menyang kahanan saiki lan pertimbangan didaktik matematika minangka ilmu pengetahuan. Disiplin iki luwih nganggep kontribusi saka tahap klasik, fokus, kaya sing diarepake, kanggo sinau matematika. Guru wis nerangake teori matematika, ngenteni siswa nindakake pakaryan, nggawe kesalahan lan nggawe dheweke ngerti apa sing salah; saiki iku kalebu siswa ngelingi macem-macem cara kanggo nggayuh solusi masalah, sanajan dheweke nyimpang saka jalur sing luwih klasik.

Kahanan didaktis

Jeneng teori iki ora nggunakake tembung kahanan kanthi gratis. Guy Brousseau nggunakake ungkapan "kahanan didaktik" kanggo ngrujuk kepiye ilmu sing kudu ditawakake ing akuisisi matématika, saliyane ngomong babagan kepiye siswa melu. Ing kene kita ngenalake definisi sing tepat babagan kahanan didaktik lan, minangka mitra, kahanan a-didaktis saka model teori kahanan didaktis.

Brousseau nuduhake "kahanan didaktik" minangka salah sawijining sing wis disinaoni kanthi sengaja dening pendidik, supaya bisa mbantu para siswa entuk ilmu tartamtu.

Kahanan didaktis iki direncanakake adhedhasar kegiyatan ngatasi masalah, yaiku kegiyatan nalika ana masalah sing kudu dirampungake. Ngatasi latihan kasebut mbantu nggawe ilmu matematika sing ditawakake ing kelas, amarga, kaya sing wis dikandhani, teori iki biasane digunakake ing wilayah kasebut.

Struktur kahanan didaktik minangka tanggung jawab guru. Dheweke sing kudu ngrancang kanthi cara supaya siswa bisa sinau. Nanging, iki ora kudu salah tapsir, mikir yen guru kudu langsung menehi solusine. Pancen mulang teori lan menehi wayahe kanggo praktik, nanging ora mulang saben langkah kanggo ngrampungake kegiatan ngrampungake masalah.

Kahanan a-didaktis

Sajrone kahanan didaktis, ana sawetara "momen" sing diarani "kahanan a-didaktis". Jinis kahanan kasebut yaiku wayahe siswa kasebut sesambungan karo masalah sing diusulake, dudu wayahe pendidik nerangake teori utawa menehi solusi kanggo masalah kasebut.

Iki minangka momen nalika para siswa duwe peran aktif ngrampungake masalah kasebut, ngrembug karo kanca liyane babagan cara bisa ngrampungake utawa nglacak langkah-langkah sing kudu ditindakake supaya bisa mangsuli wangsulan. Guru kudu sinau babagan carane "ngatur" siswa.

Kahanan didaktik kudu ditampilake kanthi cara supaya para siswa melu aktif ngrampungake masalah kasebut. Yaiku, kahanan didaktik sing dirancang dening pendhidhik kudu menehi kontribusi marang kedadeyan situasi a-didaktis lan nyebabake dheweke menehi konflik kognitif lan takon.

Ing wektu iki, guru kudu tumindak minangka pandhuan, campur tangan utawa mangsuli pitakon nanging menehi pitakon utawa pitunjuk liyane babagan cara maju, mula ora bakal menehi solusi kanthi langsung.

Bagean kasebut pancen angel kanggo guru, amarga dheweke kudu ngati-ati lan priksa manawa ora menehi petunjuk utawa kanthi langsung, ngrusak proses nemokake solusi kanthi menehi kabeh siswa. Iki diarani Proses Bali lan guru kudu mikir babagan pitakon endi sing bakal menehi wangsulan lan apa sing ora, priksa manawa ora ngrusak proses akuisisi konten anyar dening para siswa.

Jinis kahanan

Kahanan didaktik kagolong dadi telung jinis: tumindak, formulasi, validasi lan kelembagaan.

1. Kahanan tumindak

Ing kahanan tumindak, ana ijol-ijolan informasi sing ora verbalisasi, diwakili kanthi wujud tumindak lan keputusan. Siswa kudu tumindak ing medium sing wis diusulake guru, kanthi ngetrapake ilmu implisit angsal ing panjelasan teori.

2. Kahanan formulasi

Ing bagean saka kahanan didaktis , informasi kasebut dirumusake kanthi lisan, yaiku ngrembug babagan carane masalah bisa dirampungake. Ing kahanan formulasi, kamampuan siswa ngenali, ngurai lan nggawe maneh kegiyatan ngatasi masalah ditindakake, nyoba nggawe wong liya ndeleng liwat basa lisan lan tulis kepiye masalah kasebut bisa dirampungake.

3. Kahanan validasi

Ing kahanan validasi, kaya jenenge, "jalur" sing wis diusulake kanggo ngrampungake solusi saka masalah wis divalidasi. Anggota klompok kegiatan mbahas babagan carane masalah sing diusulake guru bisa dirampungake, nyoba cara eksperimen sing beda sing diajokake para siswa. Iki yaiku babagan nemokake manawa alternatif kasebut menehi asil siji, sawetara, ora ana lan kepiye manawa bener utawa salah.

4. Kahanan institusionalisasi

Kahanan institusionalisasi yaiku pertimbangan "resmi" manawa obyek pengajaran wis dipikolehi dening siswa lan guru nggatekake. Iki minangka fenomena sosial sing penting banget lan fase penting sajrone proses didaktis. Guru ngandharake ilmu sing dibangun kanthi bebas dening siswa ing tahap a-didaktik karo ilmu budaya utawa ilmiah.