Gagal Sekolah: Sawetara Sebab lan Nentokake Faktor

Konten

• Ana sawetara kasunyatan sing ora ana gandhengane karo masalah akademik.
• Gagal sekolah lan sebab-sebabe
• Faktor liya sing nambah kegagalan sekolah
• Acalculia lan masalah penalaran nomer
• Sawetara keanehan masalah pitungan
• Kelainan Psychopedagogical Amarga Ora Ati-ati
• Kekarepan intelektual
• Kesadharan lingkungan
• Pangowahan institusi kanggo nggawe pusat pendhidhikan kalebu
• Mitos umur kronologis
• Ing kesimpulan

Ana sawetara kasunyatan sing ora ana gandhengane karo masalah akademik.

Ing dasawarsa pungkasan, wis ana mundhak pinunjul ing prevalensi saka putus sekolah ing populasi Spanyol, wiwit 14% ing 2011 dadi 20% ing 2015, nganti negara iki tekan tingkat paling dhuwur dibandhingake karo populasi liyane. Uni Eropa (Eurostat, 2016).

Kesulitan sing paling umum dideteksi yaiku perubahan ing maca lan nulis utawa disleksia (kanthi rata-rata 10%) utawa ana gandhengane karo Attention Deficit Hyperactivity Disorder (kanthi proporsi antara 2 lan 5% siswa).

Nanging, ana masalah liyane yen ora kerep banget kaya sing dituduhake, bisa nyebabake ana kelainan sinau sing cukup signifikan lan pungkasane bisa nyebabake gagal sekolah.

Gagal sekolah lan sebab-sebabe

Gagal sekolah, dingerteni minangka kangelan kanggo asimilasi lan internalisasi konten akademik sing diadegake dening sistem pendhidhikan adhedhasar umur lan perkembangane bocah, bisa didorong dening macem-macem panyebab saka macem-macem jinis. Mula, ora bisa dipertanggungjawabake manawa tanggung jawab kasebut kudu tumiba ing siswa, nanging masarakat pendhidhikan lan lingkungan kulawarga duwe pangaribawa sing cocog banget.

Antarane faktor sing bisa nyebabake munculna kegagalan sekolah ing siswa yaiku:

Saliyane, kaya sing wis dirembug ing ndhuwur, ana sawetara kahanan kaya ngono deleng fungsi sing ora apik, ing sawetara kasus, sistem pendhidhikan, sing bisa nambah konsekuensi sing asale saka anane faktor-faktor ing ndhuwur. Masalah metodologis, sikap mulang, gaya piwulang sing ora ana sacara individual lan sing wis lawas nyebabake manawa piwulang bisa uga durung cukup siyap kanggo ngladeni siswa kasebut kanthi ciri sing dituduhake, sing luwih kompleks.

Faktor liya sing nambah kegagalan sekolah

Ing ngisor iki yaiku telu masalah sing biasane ora dingerteni amarga beda karo kangelan umume gegayutan karo maca lan nulis.

Kanthi cara sing padha karo iki, sing dicethakake ing ngisor iki bisa nyebabake gagal sekolah siswa yen ora bisa dideteksi lan cukup diintervensi.

Acalculia lan masalah penalaran nomer

Acalculia dicakup ing sajrone Kelainan Pembelajaran Khusus lan ditetepake, kaya sing diusulake dening Salomon Eberhard Henschen (sing pisanan nggawe istilah kasebut ing taun 1919) kanthi jinis pangowahan kalkulus sing bisa ditemokake saka cedera otak utawa uga amarga ana kangelan sajrone sinau akademik.

Miturut panulis iki, acalculia ora kalebu gejala aphasic utawa disfungsi linguistik umume. Banjur, muridine Berger, mbedakake antara acalculia primer lan sekunder. Ing kasus pisanan, referensi digawe kanggo jinis pangowahan tartamtu ing kemampuan ngitung lan ora ana gandhengane karo penyimpangan kecakapan proses kognitif dhasar liyane kayata memori utawa perhatian. Kosok baline, acalculia sekunder duwe karakter sing luwih jembar lan luwih umum lan ana gandhengane karo perubahan ing proses kognitif dhasar kasebut.

Saka pendekatan awal muncul klasifikasi Henri Hécaen, sing mbedakake antara acalculia aléxica (pangerten karakter matematika) lan agráfica (ekspresi tinulis karakter aritmatika), spasial (susunan lan lokasi nomer, tandha lan unsur matematika liyane ing papan) lan aritmatika (penerapan operasi aritmatika sing bener).

Sawetara keanehan masalah pitungan

McCloskey lan Camarazza wis nerangake diferensiasi ing antarane alam pangowahan ing proses numerik utawa pertimbangan (pangerten lan produksi karakter angka) gegayutan karo sing luwih gegandhengan karo proses pitungan (prosedur kanggo nindakake operasi aritmatika).

Babagan jinis kesulitan pisanan, sampeyan bisa mbedakake antarane rong komponen, sing bisa nyebabake rong jinis pangowahan: unsur-unsur sing ana gandhengane karo produksi angka Arab lan sing ana gandhengane karo produksi angka lisan. Komponen pungkasan iki kalebu rong prosedur: proses leksikal (fonologis, ana gandhengane karo swara verbal karakter numerik, lan grafik, set tandha lan simbol tinulis) lan sintaksis (hubungan antar unsur kanggo menehi makna global ekspresi numerik ).

Minangka referensi kanggo perubahan ing petungan, kudu dielingake yen kudu ana fungsi sing cukup ing level pamroses numerik sadurunge, amarga kemampuan kanggo ngerti lan ngasilake unsur-unsur numerik kanthi bener sing ngonfirmasi operasi matematika tartamtu, uga hubungane, perlu. ing antarane karakter aritmatika sing beda lan operasine.

Sanajan mangkono, kanthi kapasitas sing cukup kanggo ngolah angka, bisa uga ana kasusahan kanggo nindakake urutan sing bener kanthi urutan langkah-langkah sing kudu ditindakake kanggo nindakake prosedur jinis iki utawa ngelingake kombinasi aritmetika sing biasane (kayata conto tabel perkalian) .

Kelainan Psychopedagogical Amarga Ora Ati-ati

Kelainan Psychopedagogical ditindakake nalika siswa ora bisa nganggep tujuan psikopagogi sing diajokake kanggo taun ajaran kasebut. Kasunyatan iki nyebabake klempakan saka sinau psychopedagogical unattain sing nglumpukake ing kursus mengko yen ora dideteksi lan ditrapake nalika indikator konfirmasi pisanan diamati.

Subyek sing paling asring kena pengaruh yaiku SD : basa lan matématika. Biasane asal saka komplikasi jinis iki asale saka:

Jenis perubahan iki beda karo ADHD amarga sing terakhir kudu memenuhi kriteria ing telung wilayah sing kena pengaruh: perhatian, impulsivitas lan / utawa hiperaktivitas.

Kekarepan intelektual

Babagan hadiah intelektual, ana sawetara faktor sing kudu dipikirake kanggo nyegah kegagalan sekolah ing siswa kanthi kapabilitas intelektual sing dhuwur banget:

Kesadharan lingkungan

Kesadharan lan asimilasi ing pihak komunitas pendhidhikan manawa klompok jinis iki duweni karakteristik tartamtu lan mula kabutuhan pendhidhikan khusus penting banget.

Pangowahan institusi kanggo nggawe pusat pendhidhikan kalebu

Sawise poin sadurunge wis diatasi, mesthine kudu ana adaptasi sistem pendidikan umum kanggo nggawe institusi pendhidhikan (sekolah, lembaga, universitas, lsp) sing ngidini ngladeni jinis lembaga siswa iki. Penting banget yaiku kasunyatan nyedhiyakake institusi kasebut kanthi materi, finansial, sumber daya pribadi lan profesional sing ngidini institusi kasebut dhewe nawakake layanan pendhidhikan kanthi cocog.

Mitos umur kronologis

Masalah penting liyane yaiku ide sing ditampa kanthi tradisional manawa taun akademik kudu cocog karo umur kronologis tartamtu kudu dibuwang. Kayane bisa diasimilasi nganti luwih akeh ing kasus "mbaleni" siswa, nanging ora luwih akeh sing kudu "maju". Kaya sing wis ditularake ing kabeh silabus, saben siswa nyedhiyakake sawetara kekhasan lan kudu dadi sistem pendhidhikan sing adaptasi karo karakteristik siswa lan ora kosok baline. Mangkono, pertimbangan kanggo ngetrapake adaptasi kurikuler kanggo klompok iki kudu ditrapake tanpa wegah lan kanthi cara umum.

Mula, tujuan sing bakal ditindakake ing adaptasi kurikuler kasebut kudu dituju:

Ing kesimpulan

Sawise ditulis ing teks, katon cocog kanggo nimbang kabeh faktor kasebut sing nyebabake tingkat putus sekolah ing sekolah kasebut.

Ora adoh saka nyalahake eksistensi utawa ora ana karepe siswa kanggo sinau, ana akeh aspek liyane sing ana gandhengane karo jinis piwulang sing diwulangake, metodologi pedagogis sing ditrapake, kebiasaan lan nilai sing ditularake kulawarga sajrone sinau. sing kudu digatekake uga kanggo nggayuh tujuwane nyuda persentase saiki gagal sekolah.